IRIS Page 3 Consultation et collaboration

Qu'est-ce que Mme Milton doit savoir sur les étudiants souffrant de déficiences visuelles?

Alors que la pandémie ait attiré plus d'attention aux besoins des étudiants en éducation spéciale, l'État progresse avec les modifications apportées aux programmes de préparation des enseignants destinés à améliorer les conditions d'apprentissage de près de 800 000 étudiants de Californie ayant des besoins spéciaux.

Même si la Loi sur les personnes fédérales sur les personnes atteintes de l'enseignement des handicaps, approuvée au Congrès il y a 45 ans, exige que les étudiants spéciaux d'enseignement soient enseignés dans des classes d'enseignement général - ou «intégré» - chaque fois que cela n'est pas possible. la mesure que les reculaires de la loi envisagés.

Selon l'Institut de la politique d'apprentissage, seuls 13% des étudiants en éducation spéciale ont atteint ou dépassé les normes de mathématiques de l'État en 2018-2019, contre 43% de leurs pairs, même si la majorité des étudiants en particulier L'éducation a des conditions telles que la dyslexie, l'épilepsie, la surdité ou les déficiences de la parole qui n'affectent pas leurs capacités cognitives.

Les nouvelles normes, prévues pour entrer en vigueur en 2022, font partie d'une série de modifications de la Commission de crédibilité lancée en février 2018 dans les conditions requises pour gagner le titre "Spécialiste de l'éducation" nécessaire pour enseigner aux étudiants en éducation spéciale . Une fois mis en œuvre, ces réformes changent plus de cinq ans de travail par la Commission.

Un objectif principal des nouvelles normes est d'améliorer les conditions de travail des enseignants de l'éducation spéciale, qui ont parmi les taux de chiffre d'affaires les plus élevés de l'éducation. Selon un récent rapport de l'Institut de politique de l'apprentissage de 2015-2016 et 2016-2017), soit plus de 20% des enseignants d'enseignement spécial.

Pour aider à améliorer cela, les nouvelles normes visent à rendre une éducation spéciale plus une partie de la culture du campus global dans les écoles de la K-12. L'éducation spéciale et les enseignants de l'éducation générale seraient en mesure de co-enseigner dans les mêmes salles de classe et chacun recevrait plus de formation dans le domaine de l'autre.

Par exemple, un professeur de mathématiques d'enseignement spécial serait en mesure de partager une salle de classe avec un professeur de mathématiques d'enseignement général, offrant des instructions aux étudiants des deux catégories s'ils sont à peu près au même niveau académique.

Le résultat, les commissaires espèrent, est que les élèves ayant un handicap d'apprentissage non diagnostiqué ou léger dans les salles de classe d'enseignement général seraient identifiés et recevront une aide supplémentaire de professeurs d'éducation spéciale et des étudiants en éducation spéciale seraient plus académiquement contestés et gagneraient sociales compétences en apprenant à côté de leurs pairs de l'éducation générale.

"Il représente un gros changement culturel. Ce n'est plus, «Ce sont des enfants de Special Ed Kids» et «ce sont des enfants de Gen Ed.» C'est-à-dire que tous nos étudiants », a déclaré Anne Spillane, un doyen associé d'éducation spéciale à l'Université de Brandman qui s'est assise sur la spéciale de la Commission Groupe de travail sur l'éducation. "Les modifications apportées aux normes reflètent cela."

Les normes n'auront probablement pas un impact majeur sur les écoles depuis plusieurs années, car de nouveaux enseignants sont embauchés et remplacent les personnes formées sous les anciennes normes. Mais au fil du temps, les commissaires espèrent que les changements mèneront à un mélange plus transparent de salles de classe d'éducation spéciale et d'enseignement général.

Les nouvelles normes devraient également améliorer la pénurie d'enseignants spécialisée, qui a de longues écoles de Californie. Selon le rapport de l'Institut de politique de l'apprentissage, les enseignants de l'éducation spéciale ont cité une préparation inadéquate, un manque de soutien, une sensation isolée et de grandes catégories comme principales raisons qu'ils quittent leur emploi. Travaillant plus étroitement avec les enseignants de l'éducation générale devrait augmenter le moral pour les deux groupes d'enseignants.

William Hatrick et Sarah Solari, les consultants qui ont travaillé avec la commission d'accréditation sur les changements d'éducation spéciale, a déclaré que faire de l'éducation spéciale moins isolée de l'enseignement général - et pas seulement sur les campus scolaires, mais aussi dans les programmes de préparation des enseignants - devrait aide le moral de coup de pouce pour les enseignants et les étudiants en général.

« Il est de briser les silos que nous savons existent, à plusieurs niveaux », a déclaré Hatrick. « Au cours des années à venir, nous allons commencer à voir des améliorations. Non seulement l'éducation spéciale, mais avec l'enseignement général, aussi bien. »

passe de la Californie sont en ligne avec ce qui se passe dans le pays et reflètent un changement plus large pour inclure les étudiants d'éducation plus spéciaux dans les classes d'enseignement général, a déclaré Linda Blanton, professeur d'éducation qui travaille avec les États sur la formation des enseignants d'éducation spécialisée par un centre à l'Université de Floride.

« Oui, ces changements sont nécessaires, et il y a une histoire politique longue sociale, culturelle et soutenir les pratiques inclusives », a déclaré Blanton. "Ce qui est en jeu? L'équité est une question cruciale dans les écoles d'aujourd'hui et offrir des possibilités d'apprendre à tous les étudiants divers, y compris les handicapés, est le rôle de chaque enseignant et chef de l'école. »

Kristin Stout, chargé de cours à Long Beach State qui a travaillé sur le groupe de travail de la Commission, a dit qu'elle est optimiste quant à l'avenir de l'éducation spéciale en Californie - à condition que les districts font bon usage des enseignants nouvellement formés à l'approche des la main d'oeuvre.

Certaines écoles ont déjà adopté cette approche. Chime, une école à charte dans la vallée de San Fernando, la promotion de ses salles de classe et les normes académiques élevées qu'elle détient pour les étudiants d'éducation spéciale et éducation non spéciale « inclusive ». « Inclusive » fait référence à des classes qui comprennent les étudiants en éducation spécialisée, ainsi que ceux qui ne sont pas.

Wish, un réseau d'écoles à charte en Californie du Sud, annonce également son programme d'éducation spéciale y compris sur son site Internet: « Wish a été fondée sur la philosophie de l'inclusion et la croyance, soutenue par la recherche, que tous les élèves à atteindre et devenir meilleur et les citoyens plus sensibles et attentionnés quand ils apprennent ensemble « .

« L'éducation spéciale est complexe. Ce n'est pas quelque chose qui est facilement mis dans les manuels. Ce n'est pas une formule « , a déclaré Stout. « Mais en décomposant ces (préparation des enseignants) silos, nous pensons que nous pouvons préparer les enseignants à éduquer tous les élèves devant eux. Et c'est vraiment puissant. »

Article de partage

Depuis plusieurs décennies, les chercheurs en éducation et les praticiens ont préconisé l'utilisation de la collaboration comme un moyen d'améliorer les pratiques pédagogiques des enseignants et par la suite les résultats des élèves (Goddard et al, 2007; van Garderen et al, 2012.. ). Sous l'impulsion des efforts de réforme qui placent une plus grande responsabilité sur les écoles pour tenir compte de la réussite des élèves (Bunker, 2008) et le nombre croissant des étudiants handicapés servis dans le cadre de l'enseignement général (Winn et Blanton, 2005), l'appel général professeurs d'éducation à travailler en collaboration avec les enseignants d'éducation spéciale est encore en croissance.

Hourcade et Bauwens (2002) soutiennent que lorsque les enseignants collaborent, ils ont la possibilité de tirer parti de la connaissance unique et spécialisée et les compétences de leurs collègues, alors que Sawyer (2007) soutient que la collaboration agit en tant que catalyseur pour instruction créativité et innovation. En revanche, lorsque la collaboration des enseignants est absent et les enseignants travaillent en vase clos, les cultures scolaires ont tendance être non-innovant, conservateur et individualiste (Lortie, 1975), dans lequel peu de croissance professionnelle se produit (Pounder, 1999).

La preuve que la collaboration a des effets positifs sur les enseignants a été bien établies (voir les exemples Goddard, et al, 2007; Moolenaar et al, 2012; van Garderen, et al 2012; Vescio et al... ., 2008); Cependant, le manque de données existe pour identifier les avantages que la collaboration des éducateurs joue dans l'amélioration des résultats scolaires des élèves (Bunker, 2008; Vescio, et al., 2008). Ainsi,

Caractéristiques essentielles de la collaboration des enseignants

En 1992, ami et Cook collaboration des enseignants largement définis comme « un style d'interaction directe entre au moins deux parties coégal ayant volontairement partage des décisions comme ils travaillent vers un but commun ». Depuis lors, la définition de la collaboration a évolué dans une pédagogie dans laquelle les collaborateurs discutaient régulièrement et réfléchissent régulièrement aux composantes de l'enseignement et de l'apprentissage, y compris des activités d'apprentissage, des plans de cours, des missions, de la stimulation, de la conception des cours et de l'évaluation, ainsi que de l'utilisation des données en tant que moyens d'informer et de reconstruire leurs pratiques d'enseignement (Earl & Timperty, 2009; Howland & Picciotto, 2003).

Cependant, Hargreves (2003) note que les efforts de collaboration peuvent devenir une distraction si les collaborateurs ne sont pas axés sur l'apprentissage et la réalisation des élèves. Il est important que les collaborateurs axés sur l'éducation comprennent que la collaboration réussie est fondée sur un ordre du jour en cours bien construit qui maintient une concentration claire et persistante sur les données sur l'apprentissage des élèves (Vescio et al., 2008; Wimberley, 2012).

Utilisation de données

Alors que de nombreux chercheurs font valoir que la collaboration devrait être conduite ou informée par des données (e.., Little, 2003; amour, 2009; Vescio, et al. 2008), d'autres fournissent un avertissement que les collaborateurs doivent être Soyez prudent de ne pas agrafer les feuilles de calcul qui se concentrent uniquement sur les gains de réalisation testés, mais doivent plutôt concentrer leurs discussions et leurs enquêtes sur les processus d'enseignement et d'apprentissage (Earl & Timperty, 2009; Hargreaves, 2008).

De Hargreaves et point de vue de Shirley, "Les données informent mais ne conduisent pas de jugements sur la pratique" (2009, p. 92). Ce sentiment est corroboré par amour (2009) qui dit que l'utilisation de données par elle-même, même dans le contexte de l'enquête collaborative, n'améliore pas automatiquement l'enseignement et l'apprentissage. Bien que des données variées soient synthétisées, examinées et discutées pour servir d'outil d'amélioration (bunker, 2008), l'amour (2009) stipule que l'amélioration de l'enseignement se présente lorsque les enseignants mettent en œuvre des pratiques pédagogiques solides fondées sur la compétence culturelle - une compréhension et respecter les cultures de leurs étudiants - et par une compréhension de la matière et comment l'enseigner.

six caractéristiques de clé

Bunker Spécifie que toutes ces caractéristiques sont interdépendantes et que quelles que soient les termes utilisés pour décrire la collaboration des enseignants, ces caractéristiques sont essentielles au succès collaboratif.

Leadership de l'école

Un dernier élément clé du succès collaboratif est le leadership de l'école. Les recherches antérieures ont montré que la taille moyenne des effets relatives au leadership à la réalisation des élèves est de 0,5, la connaissance des dirigeants du curriculum, de l'instruction et de l'évaluation représentant des prédicteurs importants pour l'apprentissage des étudiants (eaux, Marzano et McNulty, 2003). En outre, d'autres ont noté que le leadership de l'école ne faisait que l'enseignement que lors de l'évaluation des facteurs qui influencent les performances des élèves (Leithwood et al., 2004).

> En outre, les directeurs sont plus efficaces lorsqu'ils concentrent leur attention sur l'amélioration pédagogique, collaborent avec des enseignants et encouragent les enseignants à travailler activement à une amélioration pédagogique (SUPOVITZ et al., 2010). Comme indiqué ci-dessous dans la section Résultats de ce document, le leadership principal joue souvent un rôle indirect dans le soutien de la réalisation des élèves en médiant un climat scolaire collaboratif (Miller et al., 2010); Cependant, Seashore Louis et al. (2010) soulignent que, même si c'est un effet indirect, il est important.

Mise en œuvre d'un cadre collaboratif

La consultation collaborative dans les paramètres d'éducation peut prendre de nombreuses formes, mais la plupart des modèles de consultation partagent les points communs. Dans cette section, ces points communs seront discutés et un bref aperçu de la manière dont les écoles peuvent adopter un cadre de collaboration seront abordés. Premièrement, les questions liées au leadership de l'école seront examinées, puis un processus étape par étape sera défini pour aider les éducateurs à créer une culture plus collaborative au sein de leurs écoles.

Rôle des chefs d'école

Les directeurs principaux et les chefs d'école jouent des rôles critiques dans la transformation des écoles de ceux qui s'appuient sur des pratiques isololistes traditionnelles aux entreprises qui utilisent des travaux de collaboration pour améliorer la réalisation des élèves. Les preuves suggèrent que non seulement les enseignants doivent travailler ensemble autour de l'enseignement et de l'apprentissage des élèves, mais que les administrateurs doivent également faire partie du processus (Hallinger, 2003; Seashore Louis, et al. 2010).

Tout d'abord, les dirigeants scolaires doivent fournir un leadership pédagogique, qui inclut de fournir des commentaires constructifs afin d'améliorer l'enseignement ou la mise en œuvre d'un système à l'échelle scolaire fournissant un tel soutien (Miller et al. 2010; Seachore Louis, et al., 2010). Les directeurs peuvent également faciliter une culture collaborative en favorisant le leadership partagé au sein de leurs écoles, dans lesquels les enseignants ont la possibilité d'exercer une influence sur les décisions liées à l'école. Leadership partagé contribue à établir des objectifs partagés et une responsabilité collective chez le personnel de l'école pour l'apprentissage des élèves, l'un des locataires fondamentaux d'une enquête collaborative réussie.

En outre, de bons dirigeants scolaires ont tendance à travailler pour développer une confiance organisationnelle. Le respect des directeurs et le respect personnel des enseignants, la compétence dans ses responsabilités essentielles et l'intégrité personnelle sont toutes démontrées pour soutenir la confiance relationnelle dans les écoles (Bryk & Schneider, 2002). Enfin, les directeurs principaux et les administrateurs de l'école doivent fournir aux enseignants des structures organisationnelles et du temps nécessaires pour participer à une enquête collaborative. Cela devrait inclure des temps de réunion régulièrement programmés intégrés au cours de la journée d'école (Nelson, et al., 2010; Wimberley, 2012).

Étapes d'une enquête collaborative

En tant qu'éducateurs énoncés pour s'engager dans une enquête collaborative, il est important que la structure et le format de la consultation soient appropriés à cet effet (Reinhiller, 1999). Selon la compréhension d'un groupe de collaboratifs consiste en une équipe de professionnels qui fonctionnent comme étant égales à se soutenir mutuellement et à coordonner leurs efforts pour réaliser des résultats mutuellement convenus aux résultats (Ludlow, 2011), les collaborateurs doivent commencer à se demander: "Qu'est-ce que le but de cette consultation et quelles sont nos attentes? "

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