5 choses qu'un élève avec l'autisme souhaite que ses professeurs avaient connu de repenser l'éducation

5 choses qu'un étudiant avec l'autisme souhaite que ses professeurs connaissaient

Avez-vous un étudiant avec l'autisme dans votre classe cette année? Que vous soyez un enseignant vétéran ou que vous commenciez simplement, vous vous demandez peut-être comment aider votre élève à réussir dans votre classe. Ici vous trouverez 12 conseils d'inclusion pour votre classe. J'aimerais remercier Emily, de l'éducation au cœur de la merveilleuse opportunité de m'arrêter et de partager avec vous aujourd'hui.

Surveillez les sons, les odeurs et les sites touristiques. Hall bruyant? Lumières vacillantes? En cliquant sur le bruit d'un fan? Portez-vous des parfums? Essayez une lampe pour éclairage souple, déplacez un voisin bruyant, jouez à la musique douce pendant le travail, utilisez une étude de carrel, ou offrez des écouteurs d'annulation de bruit.

Votre élève le trouve réconfortant de savoir ce qu'elle devrait faire et ce qui se passera ensuite. (Y compris quand s'attendre à une pause ou à la lecture). Utilisez d'abord - alors des déclarations. "Premier mathématique, alors temps d'ordinateur."

Si les étudiants sont comme des fleurs, les élèves avec le trouble du spectre de l'autisme (AST) sont une partie unique et extraordinaire du jardin qui est une école. Au début, nous pouvons sembler hors de propos - nos différences se démarquent et vous ne pouvez pas nous quitter les yeux. Cependant, vous venez rapidement de vous rendre compte que ce qui nous rend spécial peut finalement mieux le bouquet.

De ceux qui ont essayé de forcer mes épines, à ceux qui me sont simplement laissés au flétrissement, j'ai certainement eu ma juste part d'enseignants mal préparés tout en grandissant en tant qu'étudiant avec l'autisme. Après s'être assis pour écrire cet article, j'ai compris qu'il y avait beaucoup de choses que j'ai souhaitée que mes professeurs connaissaient quand j'étais à l'école. Voici donc 5 conseils pour vous aider à aider vos étudiants à développer et à prospérer.

Oui, les personnes atteintes d'ASD peuvent être formidables en maths. Nous pouvons être géniaux avec la programmation et nous pourrions même être bons pour tout ce que votre iPhone a une application. Mais nous sommes également plus créatifs que ce que nous avons souvent donné crédit - comme le montre les études récentes dans «le paradoxe de la créativité dans l'autisme» (Best, Arora, et al.). Malgré cela, il existe une énorme idée fausse que tous les élèves atteints de TSA sont construits pour les statistiques et la science, ce qui peut souvent entraîner une grande partie des sujets dans lesquels ils ont pu exceller.

Pour moi-même, cela s'est produit au cours de l'école lorsque j'ai été retiré des cours d'art en raison de la déficience visiblement en détresse au manque de définition précise dans les leçons. Au lieu de me fournir un soutien et un hébergement individualisé, j'ai été exclu de cet essentiel pour explorer ma créativité pendant la journée d'école. En tant que tel, ce n'était pas avant de créer mon blog que j'ai réalisé que je pouvais non seulement que je puisse être imaginatif, mais, comme il s'avère, je n'étais pas à moitié mauvais. La leçon ici n'est pas que tous les enfants atteints d'ASD devraient devenir des blogueurs; C'est que nous ne devrions pas être stéréotypés dans des champs purement basés sur des faits et des chiffres.

Les personnes atteintes d'ASD ne sont pas des lecteurs et peuvent avoir du mal à interpréter et à comprendre les actions. Bien sûr, ce n'est pas un grand secret, c'est pourquoi de nombreux conseils pour enseigner aux étudiants autistes vous encourageront à être aussi définitifs que possible lorsque vous donnez des instructions.

Maintenant, je ne vais pas dire que c'est mauvais (parce que ce n'est pas), mais c'est souvent le cas que lorsque beaucoup voient la phrase "être définitive", ils s'appuieront sur l'utilisation des exemples pour enseigner. C'est un problème pour les personnes atteintes d'ASD que, en raison de nos esprits pratiques, nous ne prendrons souvent que le résultat de l'éloignement et négligera la nuance et le processus, limitant la création d'une compréhension holistique qui entraîne une nouvelle acquisition de connaissances.

Les éducateurs peuvent éviter ce déficit en travaillant à un niveau de 1 sur 1 avec un étudiant avec ASD, les entraînant à travers une tâche du début à la fin. Veiller à ce que les actions soient répétées à répétition est cruciale ici et, bien que cela puisse sembler prendre du temps au début, ce ne soit pas différent de celui de l'ancien «enseignant à un homme de pêcher». Vos options sont soit pour nous donner toute votre attention et vous asseoir avec nous une fois, ou donnez-nous un soutien fugace et préparez-vous à vous asseoir à nouveau avec nous et encore.

Imaginez que vous êtes invité à remplir un puzzle avec 8 pièces. Lorsque vous avez fini, l'examinateur dit «Bien fait. Vous êtes vraiment intelligent », puis vous propose la possibilité de faire un autre test de 8 pièces ou un avec 16 pièces. Selon plusieurs études (Dweck, 2006), vous êtes plus susceptible d'aller pour la 8 pièce afin d'éviter la possibilité de vous embarrasser devant l'examinateur qui vous a donné des louanges. D'autre part, si cet examinateur avait dit "WOW, qui avait l'air dur, mais vous êtes arrivé là-bas à la fin" (ou quelque chose sur ces lignes), il est plus probable que vous preniez sur le puzzle de 16 pièces.

C'est la différence entre un état d'esprit fixe et une mentalité de croissance - quelque chose qui est incroyablement important à prendre en compte lors de l'enseignement des personnes très littérales, telles que les étudiants autistes.

C'était certainement le cas pour moi grandir. Après avoir été informé que j'étais un «mathémyse» dans mes premières années, j'ai cessé d'essayer d'apprendre de nouvelles choses et de penser que je resterais toujours le meilleur (ce qui m'a donné un choc méchant lorsque j'ai changé des écoles). S'assurer que les personnes atteintes d'ASD savent toujours qu'il y a de la place pour s'améliorer est déterminante pour garantir que nous le faisons.

Une des idées fausses classiques entourant les élèves avec ASD est que lorsque nous avons une fusion et devenons perturbateurs, nous avons intentionnellement des problèmes pour nous-mêmes et ceux qui nous entourent. C'est bien et vraiment, positivement et précisément, malheureusement faux (et je ne pense toujours pas avoir souligné que suffisamment).

En réalité, une fusion est lorsque notre esprit est devenu surchargé / submergé et, au lieu de savoir que c'est le moment de faire une pause, notre corps à la place de l'arrêt et du «redémarrez» dans notre état le plus naturel: le mode de combat ou de vol. Comme la plupart sont conscients, cela peut causer beaucoup de perturbations et être très bouleversant pour tous ceux qui sont autour. Cependant, ce n'est pas plus bouleversant pour quiconque que la personne avec l'autisme eux-mêmes.

Quand cela se produit, il ne faut pas la voir comme une occasion de punir ou de gronder les actions de votre élève avec ASD, mais d'intensifier, d'offrir un soutien et d'identifier des stratégies d'intervention pour cet étudiant dans le futur.

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