Troubles comportementaux Psychologie pédagogique

Lequel des enseignants suivants est le plus susceptible d'avoir des problèmes de comportement dans la classe

En tant qu'éducateurs, vous savez qu'il n'y a que quelques enfants qui entrent dans une salle de classe et qu'ils ne suivent pas les normes de la classe. Vous pensez qu'ils vous entendent, mais ignorer les instructions. Créer des perturbations. Empêcher d'autres étudiants d'apprendre.

Un moyen de changer de comportement consiste à comprendre pourquoi le comportement commence à commencer. Il n'y a pas toujours une réponse facile à la question de savoir pourquoi les enfants se comportent mal? Mais les réponses peuvent aider les éducateurs à résoudre de nombreux problèmes de comportement pesky et frustrant dans la classe.

Ne doit pas être rencontré

11 millions d'enfants américains viennent à l'école faim. Casser cela à 1 Enfants sur 7, insécurité alimentaire. Dans une salle de classe régulière pouvant être 4 ou 5 enfants qui ne peuvent pas se concentrer ou agir à cause de la faim.

Numéros médicaux

Un étudiant sur 54 est susceptible d'être sur le spectre ASD. Les garçons sont 4 fois plus susceptibles d'avoir un diagnostic ASD. Les étudiants atteints de troubles du TDAH ou d'anxiété font partie de la norme dans la classe aujourd'hui.

Les relations ne sont pas en place

Assez pas être dit sur l'importance de la relation entre étudiant et enseignant. Si un étudiant vient à l'école et n'a pas de lien véritable avec un adulte, comme leur professeur, ils n'ont aucune raison de s'engager dans l'apprentissage.

Quand un étudiant n'a pas de connexion avec leur professeur, ils n'ont pas de raison de se conformer aux choses qui leur sont demandées. En fait, cela leur donne une raison de ne pas se comporter. Ils n'ont pas intérêt à se conformer à la demande de l'enseignant.

Saluant les étudiants, apprendre à connaître leurs intérêts et que des choses sur leur vie vont beaucoup. Ils deviennent investis dans vous comme l'enseignant. Ils veulent moins d'agir contre quelqu'un qui se soucie d'eux et de qui ils se soucient en retour.

Attention à l'attention des adultes ou des camarades de classe

Dans l'un ou l'autre de ces scénarios, lorsqu'un étudiant veut attention ou a besoin d'attention, ils agiront pour l'obtenir. Même cela leur obtient une réponse négative. Pour certains enfants, ils ne se soucient pas de l'attention, de l'attention négative ou positive, l'attention est une attention particulière.

Puissance a besoin

Parfois, les étudiants agiront comme un moyen d'établir le pouvoir. Ainsi, au lieu de suivre les directions de l'enseignant ou de se conformer aux normes d'un groupe tout en travaillant ensemble, vous aurez un étudiant qui agit à la place.

Ils agiront parce qu'ils veulent établir leur base de puissance. Lorsqu'un étudiant est conforme, ils montrent que vous êtes responsable. Quand ils choisissent d'agir, ils vous ont laissé savoir qu'ils veulent plus de pouvoir ou de contrôle d'une situation.

Lorsque les élèves sont en groupe coopératif, vous verrez parfois un élève qui souhaite s'affirmer comme le "chef" du groupe. Ils sembleront peu coopératifs ou ne suivront pas le groupe. Ils essaient d'affirmer le pouvoir sur le reste du groupe.

Manque de confiance et de compétences

Les troubles du comportement sont un groupe diversifié de conditions dans lesquelles un étudiant exécute chroniquement des comportements très inappropriés. Un étudiant avec cette condition pourrait attirer l'attention, par exemple, en agissant de manière perturbée en classe. D'autres étudiants ayant la maladie pourraient se comporter de manière agressive, être distraits et trop actifs, semblent anxieux ou retirés, ou semblent déconnectés de la réalité quotidienne. Comme pour les handicaps d'apprentissage, la gamme de signes et de symptômes pure défie la description concise. Mais les comportements problématiques ont plusieurs caractéristiques générales en commun (Kauffman, 2005; Hallahan & Kauffman, 2006):

Stratégies pour enseigner aux étudiants des troubles comportementaux

Les défis les plus courants d'enseignement des élèves ayant des troubles comportementaux ont à faire avec la gestion de la classe - un sujet discuté de manière plus approfondie au chapitre 7 ("Gestion de la classe"). Trois idées importantes discutées là-bas, cependant, méritent également une importance particulière ici: (1) Identifier les circonstances qui déclenchent des comportements inappropriés, (2) l'enseignement des compétences interpersonnelles explicitement et (3) disciplinant une élève équitablement.

Identification des circonstances qui déclenchent des comportements inappropriés

Traiter avec une perturbation est plus efficace si vous pouvez identifier les circonstances ou l'événement spécifiques qui le déclenchent plutôt que de se concentrer sur la personnalité de l'étudiant faisant la perturbation. Une grande variété de facteurs peut déclencher un comportement inapproprié (Heineman, Dunlap et Kincaid, 2005):

En identifiant les variables spécifiques souvent associées à des comportements perturbateurs, il est plus facile de concevoir des moyens d'empêcher les comportements, soit en évitant les déclencheurs si cela est possible ou en enseignant à l'étudiant alternatif mais de manière assez spécifique de répondre à la circonstance de déclenchement.

Enseigner des compétences interpersonnelles explicitement

Au lieu de "augmenter le volume" des punitions, une meilleure approche consiste à conserver des registres prudents du comportement de l'élève et de vos propres réponses, documentant le caractère raisonnable de vos règles ou de vos réponses à toute perturbation majeure. En présentant des archives, la collaboration avec les parents et les autres professionnels peut être plus productive et plus faite d'esprit et d'accroître la confiance des autres dans vos jugements sur ce que l'étudiant a besoin de répondre à la classe plus confortablement avec la classe. À long terme, une collaboration plus efficace conduit à la fois à un meilleur soutien et à plus d'apprentissage pour l'étudiant (ainsi que de mieux soutenir à vous en tant qu'enseignant!).

Références

Une attente est une norme de conduite indiquée globalement composée de caractéristiques positives qui conduisent au succès. Il est important d'enseigner aux étudiants des comportements spécifiques qui représentent ces attentes plus larges importantes. Les exemples incluent "être respectueux, être responsable, être gentil, être sûr et Excel." Pensez aux attentes de comportement en tant que lignes directrices pour le succès.

Les étudiants entrent à l'école avec de nombreuses expériences différentes. Par conséquent, il est important de ne pas supposer que les étudiants comprendront ce que ressemblent à ce qui est respectueux (ou d'autres constructions socialement importantes) ressemblent dans le contexte de la classe sans être enseigné, tout comme si nous enseignons aux étudiants de lire et d'écrire.

Sprick, R. (2009). Champs: une approche proactive et positive de la gestion de la classe. Eugène, ou: Pacific Northwest Publishing. Einke, W., Herman, K., & Sprick, R. (2011). Interviewation de motivation pour une gestion efficace de la classe: le bilan de la classe. New York, NY: La presse Guilford.

Exemple: Interview d'enseignant

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L'adhésion est une estimation des exportations de crevettes jusqu'à 1997: année 1990 1992 1994baht (milliards) 20. 2over les nombreuses années, néanmoins, la Société s'est développée en se diversifiant de sa fondation agricole classique à l'industrie et secteurs de soutien.

Navigation après la publication

1. Un enseignant du secondaire envisage de disposer des élèves d'une classe neuvième année réaliser des projets de recherche individuels dans lesquels chaque élève enquêterait et signalerait un sujet auto-sélectionné. L'enseignant décide plutôt de faire mener les étudiants et de faire rapport sur leurs recherches en groupes. L'approche du groupe est susceptible d'être particulièrement efficace pour les adolescents, car il:

h3> Compétence Comprendre les processus d'apprentissage, facteurs qui peuvent affecter l'apprentissage et la performance des élèves et comment appliquer ces connaissances pour fournir des environnements pédagogiques et des expériences qui promeuvent l'apprentissage et la réalisation de tous les étudiants

3. Lors de la planification d'une leçon, un enseignant peut aider à mieux s'assurer que les instructions seront efficaces et appropriées pour les étudiants d'une large gamme de milieux socio-économiques en se demandant la laquelle des questions suivantes?

Compétence Comprendre les instruments et pratiques d'évaluation, la relation entre évaluation et enseignement et comment utiliser l'évaluation pour guider l'enseignement et surveiller les progrès de l'apprentissage des élèves

4. Un enseignant donne régulièrement aux élèves de brèves quiz de trois à cinq questions couvrant les matériaux enseignés dans la leçon actuelle ou précédente. Lequel des éléments suivants est susceptible d'être le principal avantage de cette pratique?

Compétence comprend des principes et des procédures de planification pédagogique et pédagogique et comment utiliser une planification efficace pour concevoir l'enseignement qui favorise l'apprentissage et la réalisation de tous les élèves

6. Un enseignant d'histoire de dixième année introduit un projet à long terme avec plusieurs composants. Les étudiants seront tenus de mener des recherches et des entretiens sur un sujet auto-sélectionné, écris un rapport et faire une présentation orale. À ce stade de l'instruction, l'enseignant peut mieux promouvoir la capacité de toutes les élèves à atteindre les objectifs du projet en utilisant lequel des stratégies suivantes?

H3> Compétence Comprendre des principes et des pratiques liées à la motivation et à la communication et à la manière d'appliquer efficacement ces principes et pratiques pour promouvoir l'engagement actif et l'apprentissage des élèves

8. Un étudiant brise une règle de comportement en classe, perturbant la classe et interrompt la leçon de la journée. Lequel des énoncés suivants est la ligne directrice la plus importante de l'enseignant à suivre lors de la discipline de l'étudiant?

H3> Compétence Comprenez comment établir des partenariats et collaborer efficacement avec les parents / tuteurs, collègues et membres de la communauté à renforcer et à soutenir l'apprentissage des élèves

9. Un enseignant de mathématiques secondaires a quelques étudiants qui ont des handicaps d'apprentissage qui affectent divers aspects de leurs performances mathématiques. L'enseignant a planifié une nouvelle unité pédagogique sur la probabilité et souhaite veiller à ce que tous les étudiants ayant une déficience d'apprentissage puissent participer pleinement aux activités unitaires. L'enseignant peut mieux aider à assurer ce résultat par:

H3> Compétence Comprendre des rôles et des attentes pour les éducateurs professionnels, les directives juridiques et éthiques et les stratégies de croissance professionnelle continue et de réflexion automatique

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