Guide de conversation Tru enseignement pour un cadre de compréhension robuste

53e sessions de conférence annuelles NCSM

  • Initiatives stratégiques <
  • IRIS Carl Travel Grant <
  • Subvention d'apprentissage professionnel de l'enseignant (Pre-12)
    • Prix
    • Prix de leadership national de Ross Taylor / Glenn <
    • " Menu-item-2635 "Classe =" Quadmenu- Item-2635 Quadmenu-item quadmenu-item-Object-Page quadmenu-item-Type-Post_Type Quadmenu-item-Type-Type-Type-Type-Niveau-Niveau-Niveau-2 Titre Quadmenu-Has-Link Quadmenu-Has-Link QuadMenu -dropdown-droite "> Ross Taylor / Glenn Gallery Gallery <
    • " Menu-item-2634 "Classe =" QuadMenu-item-2634 quadmenu-item quadmenu-item-objet-page quadmenu-item- Type-post_type quadmenu-item-type-post_type-quadmenu-item-nivel-2 quadmenu-has-link quadmenu-has-link quadmenu-a-fond quadmenu-dropdown-right "> Kay Gilliland Gallery

      Veuillez compléter le contrôle de sécurité pour accéder à Wwwoutledgehandbookscom

      • conversations pour développer une vision commune et des priorités à travers des groupes d'éducateurs (tels que les ministères de la matière, des équipes de niveau de qualité ou une faculté d'école entière)
      • conversations entre enseignants et les administrateurs et les autocars pédagogiques autour des observations de la classe (voir aussi les guides d'observation TRU)
      • Conversations entre enseignants autour des observations de pairs <
      • conversations autour des enregistrements vidéo de l'enseignement et de l'apprentissage de la classe
      • < li> conversations sur la planification d'une unité ou une leçon particulière
      • des conversations sur une stratégie pédagogique ou un ensemble de stratégies particulières (pas nécessairement spécifique au contenu)
      • réflexion individuelle en cours

      Enseigner pour la compréhension robuste

      • À propos de la rel
      • À propos de notre région
      • Notre travail <
      • Partenariats <
      • Publications <
      • Ressources supplémentaires <
      • Événements <
      • Fonctionne en cours <
      • Blog <
      • Demandez à un rel
      • Contactez-nous

      Instruction de mathématiques avec une lentille de capitaux propres

      "Quel est le problème du mot?" PAM BUFFINGTON, REM Appalachia (relatives) Succès des élèves en mathématiques Partnership Lead, demande une foule engagée des dirigeants de l'éducation au cours de la réunion du conseil d'administration d'octobre 2019 relatives. "Proportions", a répondu un participant. Buffington écrit "proportions" au tableau et répète: "Quel est le problème?" Un autre participant dit: "Il s'agit des amis partageant des jellybeans." Buffington engageait les participants à la stratégie de trois lectures (en savoir plus sur la stratégie de trois lectures) pour approcher des problèmes de mots complexes. La stratégie de trois lectures demande aux élèves de lire le problème trois fois, à chaque fois compte tenu d'une invite différente: le contexte du problème, le but ou sur ce qu'ils sont invités à faire, ainsi que les informations importantes. Cet exemple a engagé des participants à la création d'une tâche de mathématiques riche en langues, une approche qui peut aider à créer une expérience d'apprentissage en mathématiques équitable pour tous les apprenants.

      Buffington et Toya Frank, Rel Appalachia Experts sur les capitaux propres en mathématiques Education, a offert une expérience pratique pour les membres du conseil d'administration à explorer divers moyens de fournir une instruction de mathématiques de haute qualité basée sur des preuves avec une lentille de capitaux propres . Buffington and Frank a souligné l'importance de développer la profondeur des compétences, des connaissances et de la compréhension nécessaires au succès des cours d'algèbre et de mathématiques de niveau supérieur pour tous les étudiants, en particulier pour les élèves de groupes pour lesquels des données montrent souvent des lacunes dans la préparation à l'algèbre, y compris les étudiants qui Les apprenants anglais appartiennent-ils à un groupe minoritaire racial ou ethnique, ont des handicaps d'apprentissage ou sont économiquement désavantagés.

      Après l'activité de modélisation, Frank a conduit les participants à travers une session de brainstorming sur l'exploitation opérationnelle, explorant la principale question: qu'est-ce que l'équité ressemble à l'éducation mathématique?

      Les membres du conseil d'administration ont noté qu'il n'y avait pas une approche unique de l'équité en matière d'éducation des mathématiques, et nous ne pouvons pas atteindre l'équité en promouvant la similitude ou en prenant une approche "couleur-aveugle" de l'enseignement. Ils ont partagé leurs idées sur les capitaux propres à ressembler aux mathématiques, y compris des activités accessibles à l'apprenant, offrant des opportunités avec un soutien différencié, en tenant compte des élèves aux mêmes attentes tout en ayant des voies différentes pour y arriver et être inclusives.

Nous utilisons des cookies
Nous utilisons des cookies pour vous assurer de vous donner la meilleure expérience sur notre site Web. En utilisant le site Web, vous acceptez notre utilisation de cookies.
AUTORISE LES COOKIES.