Qu'est-ce que Translanguage Igi Global

Transluganinguflugan permet aux els utiliser tous leurs outils

Certains outils sont utilisés pour casser les choses tandis que d'autres sont utilisés pour mettre les choses ensemble. Tout comme le contexte détermine le type d'outil que nous devrions utiliser, le contexte détermine également que les personnes langagières utilisent.

Transluganing est l'utilisation stratégique d'une langue pour faciliter l'acquisition de l'autre lorsqu'il est plongé dans des classes de la matière "(Garcia & Tatyana, 2016). Le but de la translimination consiste à responsabiliser une personne à être multilingue. Les gens "translanguage" quand ils:

De nombreuses familles de divers horizons veulent envoyer leurs enfants à l'école pour devenir multilingues, ne pas perdre leur langue à la maison afin d'acquérir l'anglais. Transluganing fournit une voie à suivre pour acquérir l'anglais tout en maintenant et en maintien des autres langues.

Être multilingue est un atout qui doit être nourri, non effacé. Les multilingues sont capables de s'immerger dans différentes cultures et, à travers ce processus, ils développent la capacité de voir le monde de différentes perspectives. Cette compétence est essentielle pour être un citoyen mondial que les personnes qui recherchent une perspective sont moins susceptibles d'être axées sur le conflit (Soltero, 2016).

En outre, étant alphabétisé dans une langue soutient le développement de l'alphabétisation dans une autre langue. Les compétences que nous acquérons à mesure que nous devenons alphabétisez dans une langue (e.., Soutien d'une endurance émotionnelle, de texte de traitement, de texte produisant du texte, d'organiser des idées, utilisant des transitions, la lecture avec intonation, etc.) peut être transférée dans une autre langue (Cummins, 1974) .

Enfin, permettant aux élèves de translanguer est un acte de lutte contre le racisme. Les enseignants communiquent explicitement que toutes les nationalités sont égales et accueillies dans les écoles. Translanguage aide les étudiants à se rendre compte que l'anglais n'est pas le seul langage de la valeur. Lorsque nous forcions les étudiants à parler seulement une langue, cela limite leur participation, qui élargit l'écart de réalisation.

Nous voulons éviter d'utiliser la langue comme une raison de séparer un groupe d'étudiants de participer avec d'autres. Si nous séparons par une utilisation linguistique, nous contribuons au racisme institutionnalisé souvent trouvé dans nos systèmes de scolarité.

Les élèves peuvent utiliser la translimination pour accéder au contenu au niveau des niveaux. Lorsqu'un enseignant, par exemple, enseigne en anglais sur le processus de photosynthèse, un étudiant peut utiliser un texte en langage maison sur la photosynthèse afin d'établir une compréhension et des lacunes étroites en malentendus.

Transluganing aide les élèves à augmenter leur compréhension de la matière afin de pouvoir participer en classe. Et c'est la participation qui augmentera leur engagement et conduira à des niveaux de réussite plus élevés.

Transluganing déplace les expériences des élèves de ne peut pas le faire. Ils ne peuvent tout simplement pas participer pleinement à l'anglais ... encore. Mais pour le moment, ils peuvent certainement toujours s'engager si elles ont la possibilité de comprendre le contenu et de traiter les instructions de leur langue domestique.

Forcer les étudiants à utiliser uniquement une langue non seulement les empêche de les empêcher, mais les empêche de s'engager pleinement dans la classe comme un membre égal et valorisé. Lorsque cela se produit, malheureusement, leurs atouts et leurs talents sont cachés de notre vue, perpétuant davantage la limitation, le récit de la limitation, des apprenants de langue sur les langues.

La mesure dans laquelle les élèves translanguient à l'école sont déterminées par des enseignants. Lorsque ces derniers l'encouragent, les étudiants sont plus susceptibles de le faire. Lorsque certains enseignants démonisent les langues domestiques des élèves, les élèves seront par défaut à l'anglais. Dans le pire des cas, les étudiants internaliseront que leurs langues et leurs cultures ne sont pas aussi utiles que les cultures anglaises et anglo-saxonnes.

Par exemple, un étudiant inscrit à une école avec une politique anglaise en anglais peut percevoir l'anglais comme supérieur à leur langue domestique et, à la maison, ils préféreront parler anglais au lieu de leur langue domestique. Avec l'affaiblissement progressif de leur utilisation de leur langue domestique, l'étudiant perdra un lien précieux à leur culture.

Les enseignants peuvent être monolingus mais toujours soutenir le multilinguisme. Les éducateurs n'ont pas à connaître la langue pour inviter les élèves à engager du contenu en utilisant leurs langues domestiques. Ils doivent simplement penser aux langues des élèves en tant que boîtes à outils, et ils doivent enseigner aux élèves de déterminer comment chaque outil fonctionne et quand l'utiliser.

À la fin, Translucheguage en est moins sur les langues et plus sur les mentalités. Les enseignants qui incluent d'autres cultures et communautés sont plus susceptibles de créer de l'espace pour translanguer. Ces enseignants se concentrent sur ce que les élèves peuvent faire avec toute leur boîte à outils de langue au lieu de se concentrer sur un outil pour toutes les tâches.

Cummins, J. & Gulutsan, M. (1974). Quelques effets du bilinguisme sur le fonctionnement cognitif. À S. T. Carey (ed.), Bilinguisme, biculturalisme et éducation. Edmonton: L'Université de l'Alberta Press.

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On pourrait penser que l'immersion totale était la meilleure façon d'apprendre une langue seconde et que les étudiants apprennent mieux lorsque la langue cible est la seule langue utilisée dans la classe. Toutefois, les théoriciens affirment désormais que les langues des élèves devraient être considérées comme des actifs dans l'armée de l'apprentissage de la langue seconde et respectées comme caractéristiques essentielles de l'identité et de la culture des étudiants.

Nouvelles recherches des États-Unis montre les avantages de la «translimination» dans la salle de classe, selon laquelle les étudiants immigrants qui parlent anglais langue seconde sont encouragés à utiliser leurs premières langues tout en apprenant l'anglais. L'approche prend comme point de départ le fait que les étudiants ont une richesse innée de connaissances sur la langue pouvant être utilisées pour les soutenir comme des apprenants de langue anglaise dans des environnements bilingues et multilingues.

L'étude du Dr Mary Amanda Stewart et le Dr Holly Hansen-Thomas de l'Université de la femme du Texas met en évidence les défis particuliers que les nouveaux arrivants adolescents sont confrontés lorsqu'ils arrivent au lycée et doivent acquérir rapidement l'anglais afin de réussir les tests nécessaire pour obtenir leur diplôme. Ils soutiennent que "dans la course à acquérir des compétences de niveau de grade dans une seconde langue, des pratiques linguistiques" propres) des étudiants sont souvent négligées ".

Dans le cadre de leurs recherches, le Dr Stewart et le Dr Hansen-Thomas ont organisé et observé un institut d'été en anglais en option pour les étudiants d'un lycée dans une ville de taille moyenne au Texas avec près du quart de l'espagnol. Résidents parlées. L'objectif était d'étudier la manière dont la translimination peut être utilisée pour aider les apprenants de langue anglais à acquérir une plus grande alphabétisation et une plus grande fluidité.

> L'Institut d'été a été enseigné par deux enseignants, qui, comme la majorité des éducateurs de lycée américains, étaient monolingues et avaient une formation limitée dans le bilinguisme ou le multilinguisme, ou une expérience d'enseignement à l'aide de la translangue. Un deuxième objectif de l'étude était donc de veiller à ce que les enseignants monolingues adoptent une pédagogie translanguant et peuvent faciliter le processus en devenant des co-apprenants avec leurs étudiants.

Contexte et méthode Dix étudiants du secondaire ont participé à l'Institut d'été du Dr Stewart et du Dr Hansen-Thomas. Cinq ont été étudiés en détail pour le programme de recherche qualitatif. De 16 à 18 ans et originaires d'Amérique du Sud, leur langue principale était espagnole et se trouvait dans des écoles américaines entre un mois et trois ans.

Deux enseignants ont également participé. Les deux étaient des femmes blanches âgées de 40 à 60 ans. Les éducateurs engagés qui poursuivaient également des doctorats, ils avaient respectivement 13 ans et 14 ans d'expérience en enseignement. Avant l'étude, ils ont lu un livre sur la théorie de la translanguage qui contenait également des modèles de cours d'échantillonnage.

L'Institut s'est réuni pendant trois jours par semaine sur six semaines, donnant aux étudiants 45 heures de temps de contact des enseignants. Le Dr Stewart, qui parlait anglais et espagnol, surveillé des leçons et a permis de mieux comprendre ce que les étudiants se disaient dans leur langue maternelle. En plus de la collecte de données, elle a travaillé avec les enseignants pour modifier continuellement leur instruction, par exemple la modélisation des moyens d'inviter les élèves à utiliser leurs propres langues dans des activités de classe. À la fin de l'Institut d'été, les enseignants ont également demandé aux élèves de commenter les classes, selon la langue précédente.

Les deux enseignants et les étudiants ont utilisé la technologie en classe, par exemple Google Translate, applications de téléphonie mobile et ordinateurs portables pour la recherche sur Internet. Les ressources choisies par les enseignants pour les activités d'alphabétisation comprenaient des textes multilingues tels que des poèmes et des histoires. Cependant, l'apprentissage était également basé sur les expériences vécues par les étudiants. Ils ont été invités à créer des «cartes cardiaques» - étiquetées des représentations visuelles de ce qui comptait le plus important pour eux, «Walls graffitis», ce qui leur a permis de créer une connexion personnelle à un texte utilisant des mots ou des dessins et des présentations numériques dans lesquelles ils ont dit à la classe eux-mêmes et leurs arrière-plans.

Les données collectées et analysées pour l'étude comprenaient les notes quotidiennes et les réflexions quotidiennes des enseignants, les observations du Dr Stewart, les réflexions des élèves, les plans de cours des enseignants et les échantillons de travail des étudiants.

Bien que je puisse ouvrir à l'idée d'inviter les langues des élèves dans la classe, les enseignants se sentaient initialement mal à l'aise, mais au cours des classes, leurs attitudes ont changé. Les chercheurs ont également noté que, à la suite des classes, les deux enseignants ont déclaré que "leur connaissance des événements mondiaux, des politiques d'immigration et même leur propre privilège ont considérablement augmenté".

Les enseignants se sont positionnés comme co-apprenants dans les classes. Il suffit de préciser qu'elles "n'étaient pas les seuls possesseurs de la connaissance", et de mettre de côté leurs préoccupations à ce que cela a placé un fardeau sur les étudiants qui étaient plus avancés des apprenants anglais, ils s'appuient sur ces élèves à traduire et à expliquer des concepts pour les autres en cas de besoin.

Non seulement les enseignants ont-ils reconnu que les étudiants ont apprécié leurs rôles comme "courtiers linguistiques", ils ont vu qu'il a contribué à améliorer leur propre anglais car ils avaient besoin de comprendre des mots et des concepts plus profondément et posé des questions avant de la traduire. Les chercheurs ont noté: "Cela a permis aux étudiants de participer activement à la clarification du contenu les uns les autres et à renforcer les discussions de classe dans leur langue."

L'étude cite un exemple lorsque les étudiants travaillaient ensemble pour déterminer la signification de «invariablement» dans un poème. Un enseignant a noté: "Même si un étudiant a rapidement trouvé la traduction espagnole sur son téléphone (" invariable ") et a noté que c'était un cognate, ils ont parlé pendant deux minutes complètes en espagnol pour déterminer ce que le mot signifiait vraiment dans le contexte qui a été présenté. Bien que la technologie et les textes multilingues ont participé à la création de cet espace transluganinging, les étudiants se sont fiés plus fortement les uns sur les autres. "

L'enseignant a également noté: "Translucheguing était comme une clé pour aider à débloquer un sens en négociant avec nos étudiants. Même les directions les plus simples comme «écrire dans votre journal» ou «Ouvrir vos livres au chapitre 4» ont été incompréhensibles à certains étudiants. Les étudiants qui avaient une plus forte compréhension de l'anglais contribueraient à traduire pour les étudiants qui connaissaient peu ou pas d'anglais. Fait intéressant, nous avons remarqué que lorsqu'un étudiant qui a typiquement traduit pour d'autres était absent, l'élève avec les prochaines compétences anglophones de langue anglaise augmenterait et deviendrait un traducteur pour d'autres. "

Des exercices simples, comme demander aux apprenants anglais de souligner des mots inconnus d'un texte anglais de sorte qu'ils puissent écrire le mot espagnol sous également révélateur. Certains mots soulignés que les enseignants ont supposé que les étudiants savaient, donnant aux enseignants une meilleure idée de la connaissance réelle des étudiants.

Un enseignant a écrit à la fin de l'Institut d'été: "J'ai constaté que des rôles traditionnels tels que l'enseignant et l'étudiant ne répondaient pas mieux aux besoins des élèves." Afin d'obtenir un buy-in de l'étudiant, l'enseignant devait surmonter l'idée traditionnelle de l'enseignant en tant que fournisseur unique de connaissances.

Les étudiants ont déclaré avoir participé à l'Institut d'été pour améliorer leurs compétences en anglais. Cependant, les chercheurs ont souligné une certaine tension dans leur réponse à la translimination, car même si les étudiants "sont venus vivants" et "plus" "en parlant de leur langue maternelle aux côtés de l'anglais, certains ont déclaré qu'ils voulaient utiliser plus d'anglais en classe et d'autres ont estimé qu'ils ne devraient pas avoir le sentiment de Il ont été autorisés à utiliser des téléphones mobiles et des ordinateurs pour les aider.

Conclusion Le Dr Stewart et le Dr Hansen-Thomas soutiennent que la translimination peut être un catalyseur d'apprentissage. Ils proposent que les enseignants monolingues traduisants de la culture de la langue secondaire de plus en plus diversifié de la langue linguistique, doivent être utilisés, qui ne parlent pas toutes les premières langues de leurs élèves, ainsi que par des enseignants bilingues.

L'équipe fait valoir que leur étude montre comment même des enseignants monolingues peuvent utiliser des approches translanguaging et mettre en œuvre des pratiques pédagogiques socialement et culturellement pertinentes pour les apprenants anglais, à condition de repenser les rôles des enseignants / étudiants traditionnels et sont ouverts à l'utilisation. Dans la classe de technologies et de dispositifs de traduction tels que les téléphones mobiles et les ordinateurs portables.

> Tout en reconnaissant que les étudiants avaient des sentiments mitigés sur l'utilisation de leurs premières langues dans la classe, le Dr Stewart et le Dr Hansen-Thomas estiment que le co-apprentissage offre une voie à suivre. Ils expliquent: "Les voix des élèves doivent être centrales car les enseignants réfléchissent continuellement sur la manière et quand inviter la première langue des élèves dans des espaces sanctionnés dans des salles de classe anglais-moyen-moyen."

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